让学生头脑中已有的
2019-08-31 06:21
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第一、抓准训练点,突出题型的归类训练。题海无边,解题后不加以归类,一道题接一道题地做,就题论题,就不能超脱题海,反而会使学生题做得越多就越杂乱无章,复习效率反而越低,效果会越来越不明显。题型的归类训练,要做到每组题解题后一定要对解题的思想和方法加以总结,由一道题而升华为一类题,从提取事实的技巧,寻求依据的途径,合理推断的过程三个方面进行总结概括,就能清楚地呈现出类型问题的解题方法,从而使学生看到方法,学会并掌握方法,同类问题便会迎刃而解。学生的解题能力才能提高,通过能力驾驭知识,知识才能有效地转化成分数。

首先、在考试内容的要求范围内,通过认真研究课标、教材;研究考点知识在学科体系中的作用地位,以及与高中学段知识的关联度;研究考试性质和题型特点及赋分要求,把考纲要求考查的知识科目分为a级必考知识、b级可考知识、c级不考知识三级复习目标结构。在此基础上,结合自己学生的实际情况,面向大多数同学,突出复习那些必考和可能要考的内容,集中精力解决考查知识中的重难点问题,突出学科的核心主干知识和学科的基本思想方法。以核心知识和基本思想方法的不变应试题的千变万化。并通过狠抓巩固落实,让学生把知识学活会用,才能在考试中获得好成绩。

第三、依据记忆的科学规律,合理安排训练测试的时间节点和训练密度,能使复习起到事半功倍的效果,同时帮助学生建立良好的学习思维习惯,助力学生终身学习能力的发展。

第二、做好经典考题的变式训练。做好经典题的变式训练,新题往往是对旧题的改造和创新,变式训练就是让师生以积极主动的态度迎接中考,而不是被动挨打。通过引导学生主动预测这个知识点可能会怎么考,会有几种问法,如何组织答案要点等训练,提高学生思维的灵活性和发散性,帮助学生走出思维定势和思维盲区,提高学生的解题能力和答题能力,在变化中提高成绩。

会考是以理解、掌握、运用有关学科知识的能力为考查重点。因此,生物学科应把精力放在双基教学和能力培养上。第一,注重本学科的基础知识、基本技能的复习,充分使用好能体现生物学学科特点的双基题。通过双基题的训练和测试,及时发现问题,查缺补漏,以扎实的双基教学使学生打好牢固的基础。第二,加强对学习能力的培养。教师在教学中得出结论显然不是最主要的,而学生思维过程才是至关重要的,我们可以采取课堂讨论等多种手段,有的放矢地挖掘学生各自的潜力,培养学生自学能力、理解能力、思维能力、分析和解决实际问题的应用能力及创新能力。第三,注重生物学科的内在联系,构建学科内综合知识网络。我们在教学中将生物学科内的知识依据其内在联系加以综合,使学生逐步建立一个点、线、面、体的生物知识网络联系。

其次,整合优化复习内容。初中生物学中的基本事实和基本概念较多且繁杂,学生日常学习积累下来的知识基本处于碎片化和散点式状态,难于被记忆和系统理解。在复习内容处理上如果能以学科的基本思想和基本方法为主线,如从各级生命层次的基本结构、生命的基本功能、生命活动的基本条件等几个方面梳理重整复习内容,让学生头脑中已有的,清晰或不清晰的知识能勾连起来,达到融会贯通,使学生掌握的核心主干知识板块化、系统化、有序化、网格化。并通过表格整理、概念图归集、流程图概况等学习形式,指导学生理清概念、牢固记忆、准确再现、清晰表达,才能帮助学生把记忆性知识转化为考场上的得分能力。主干清,末枝明。失去主干支撑的枝叶,都是无根之木,很快会枯死。学生很快会忘却学过的知识,究其本质,是对知识符号背后隐含的学科本质思想方法的不感知,不理解。而学科的主要思想和方法往往隐含在学科的主干知识和核心概念之中,而不是浮在教材的文字表面,它们绝对不可能因把书多读了或多记了几遍,多练了几套题而自我暴露。因此复习要用学科和考试的视角优化重整知识内容,并要明确地列出一二三四落实在纸面上、习题中和行动中。

景材料,容易形成问题情境,诱发学生运用已学的基础知识去解决问题,可以取得较好的复习效果。

不少学生复习效果不好,重要原因之一是没有掌握良好的学习方法。为了提高学习成绩,我们在教学中注意学习方法的指导,将学法寓于教法之中,并着重从培养下列能力入手:(1)网络思维能力培养。指导学生将分散的知识点串联归类形成知识链,进而形成知识网络系统。知识系统化有利于举一反三,触类旁通,达到事半功倍之效。(2)综合能力培养。在总复习前,我们根据教材知识结构,将复习内容划分为七个单元:生物的基本结构细胞、生物体的新陈代谢、生殖和发育、生命活动的调节、遗传和变异、生命的起源和生物的进化、生物与环境,然后将各单元的知识结构进行概括、综合、归纳。(3)分析能力培养。在教学过程中,多设计一些探讨性实验,多提供具有时代特点和公众关注的热点话题有关的情景材料,如克隆技术、生物多样性、人类基因组计划等。别开生面的实验和丰富多彩的情

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